Pour lire vite un texte en anglais, ne le lis pas mot à mot : fais deux passages. Le premier, rapide, te dit de quoi parle le texte (le skimming, ou survol) ; le second va chercher ce que demande chaque question (le scanning, ou recherche ciblée). Face à « When did the school ban phones? », tu cherches une date ou un repère de temps, comme in 2024 ou last September, sans relire tout l'article. Tu ne lis en détail que les passages qui portent les réponses.
Survoler le texte : le skimming
To skim, c'est écrémer : prendre ce qui flotte à la surface. Après ce survol, tu dois savoir quel type de document tu lis, de quoi il parle, qui s'exprime et sur quel ton.
Lis d'abord le paratexte, tout ce qui entoure le texte : titre, chapeau (le court résumé sous le titre), source, date. Puis la première phrase de chaque paragraphe : en anglais, elle annonce souvent l'idée du paragraphe (c'est la topic sentence), et mises bout à bout, ces phrases donnent le plan. Repère enfin les connecteurs comme however ou yet (pourtant), qui signalent un changement de point de vue.
Un article de presse donne l'essentiel (qui, quoi, où, quand) dès les premières lignes : c'est la pyramide inversée. Un extrait de roman n'annonce pas son idée : cherche-y plutôt les personnages, le lieu et le moment.
Conseil : après le survol, résume le texte en une phrase (« article de presse sur l'interdiction des téléphones dans une école, avis partagés »). C'est ton hypothèse : la lecture détaillée la confirmera ou la corrigera.
Chercher une information précise : le scanning
To scan, c'est balayer du regard. Cette fois, tu sais ce que tu cherches : tes yeux descendent le texte sans le lire et ne s'arrêtent que sur la cible, comme sur un horaire de bus.
Devine d'abord la forme de la réponse : une date se repère aux chiffres et aux mots de temps (in, since, ago), une personne ou un lieu aux majuscules, une cause à because. Pense aussi aux synonymes : la question reformule souvent le texte, et le passage sur un ban peut dire forbid ou no longer allowed.
Piège classique : trouver le mot de la question, ce n'est pas trouver la réponse. Lis toute la phrase où il apparaît, et la suivante. Une négation (not, never, no longer), une condition (if, unless) ou des guillemets qui donnent la parole à un personnage peuvent renverser le sens.
Ces deux lectures sont attendues : en fin de terminale, le programme d'anglais vise en langue A le niveau B2 du CECRL (l'échelle européenne des niveaux de langue, de A1 à C2), celui d'un élève qui peut « parcourir rapidement plusieurs types de textes en parallèle pour en relever les points pertinents ».
Comprendre un mot inconnu sans dictionnaire
Tu n'as pas besoin de connaître tous les mots. Un mot inconnu ne mérite ton temps que s'il bloque une réponse. Dans ce cas, déduis son sens à partir d'indices : c'est l'inférence.
Étape 1 : Sa place donne sa nature. Après the, c'est souvent un nom ; entre the et un nom, un adjectif ; un mot en -ly est souvent un adverbe.
Étape 2 : Décompose-le. Un- et dis- donnent le contraire, re- veut dire « de nouveau », -less « sans », -ful « plein de ». Harmless, c'est harm (le tort) suivi de -less : inoffensif.
Étape 3 : Lis autour. Un deux-points annonce une explication, but ou unlike un contraire. Remplace ensuite le mot par ta proposition : si la phrase tient, garde-la.
Exemple : « The village is remote: the nearest shop is forty kilometres away and there is no bus. » Le deux-points annonce l'explication : un magasin à quarante kilomètres, pas de bus. Remote veut donc dire isolé, loin de tout.
Piège classique : les faux amis ressemblent à des mots français sans en avoir le sens. Eventually veut dire « finalement », pas « éventuellement » ; a library est une bibliothèque, pas une librairie ; sensible veut dire « raisonnable ». Quand un mot qui ressemble au français donne une phrase bizarre, soupçonne un faux ami.
Lire les questions et répondre dans la forme demandée
Lis les questions juste après le survol : elles te disent quoi chercher. Demande-toi si la réponse est écrite dans le texte (question explicite) ou s'il faut la déduire d'indices, que tu citeras (question implicite). Puis respecte la forme fixée par la consigne.
| Consigne | Ce qu'on attend |
|---|---|
| Quote from the text | Les mots exacts du texte, entre guillemets, avec le numéro de ligne. |
| Justify | Ta réponse, puis une courte citation qui la prouve. |
| Right or wrong? Justify | Right ou Wrong, puis la citation, même quand c'est Right. |
| Pick out | Un mot ou une expression du texte, rien de plus. |
| In your own words | Une reformulation, sans recopier le texte. |
Une citation sert de preuve : quelques mots bien choisis, pas tout le paragraphe.
Repérer l'avis de l'auteur et l'implicite
L'auteur donne son avis par le choix de ses mots. Commence par trier les faits, qu'on peut vérifier (« The school banned phones in 2024 »), et les opinions (« The ban was a wise decision »).
Plusieurs indices le trahissent : les adjectifs et adverbes qui jugent (disastrous, unfortunately) ; les modaux, qui disent son degré de certitude (might pour le doute, must pour l'obligation ou la quasi-certitude) ; les mots qui prennent leurs distances, comme so-called (soi-disant) ou allegedly (prétendument). L'ironie, elle, dit le contraire de ce que pense l'auteur, et c'est le contexte qui la révèle.
Exemple : « Another brilliant idea from the town council: closing the only library in town. » Brilliant est élogieux, mais il qualifie la fermeture de la seule bibliothèque de la ville. Ce décalage signale l'ironie : l'auteur critique la décision.
Cherche enfin le but du texte : informer, convaincre, dénoncer ou émouvoir. Et donne le point de vue de l'auteur, preuves à l'appui, pas le tien, sauf si la question te le demande (Do you agree?).
Exercices corrigés
Les textes ci-dessous sont fictifs, écrits pour l'entraînement.
Exercice 1 : Voici le titre, le chapeau et la première phrase de chaque paragraphe d'un article (texte fictif).
Titre : « No phones, more talk? One school's experiment »
Chapeau : « A year after banning smartphones at lunchtime, teachers at a secondary school in the north of England say pupils talk more. Not everyone agrees. »
Paragraphe 1 : « When the bell rings at Greenfield High, phones go into boxes, not pockets. »
Paragraphe 2 : « Head teacher Sarah Lowe says the change has been “remarkable”. »
Paragraphe 3 : « However, some parents argue that the ban punishes the many for the faults of the few. »
a) Quel est le thème de l'article ? b) De quel type de document s'agit-il ? c) Présente-t-il un seul point de vue ? Justifie en citant le texte.
Correction :
a) L'interdiction des smartphones à la pause de midi dans une école anglaise, un an après. Les mots qui reviennent (phones, smartphones, ban) le confirment.
b) Un article de presse : titre, chapeau, propos d'une personne interrogée.
c) Non. Le chapeau annonce un désaccord (« Not everyone agrees ») et le paragraphe 3 s'ouvre sur However, qui introduit l'avis opposé de certains parents. Le survol a suffi.
Exercice 2 : Tu prépares une sortie de classe à Londres et tu lis la page pratique d'un musée (texte fictif). Réponds sans tout lire.
« The museum is open every day from 10 am to 5.30 pm, except on Fridays, when it stays open until 9 pm. Entry is free for visitors under 18; adults pay £12. Large bags are not allowed in the galleries, but free lockers are available near the main entrance. »
a) Jusqu'à quelle heure peux-tu visiter un vendredi ? b) Combien paie un élève de 17 ans ? c) Où laisses-tu ton grand sac à dos ?
Correction :
a) Jusqu'à 21 h. Tu cherches Fridays, et la réponse est dans la même phrase : « until 9 pm ». Attention, « 5.30 pm » vaut pour les autres jours.
b) Rien : « Entry is free for visitors under 18 ». Under 18 veut dire « de moins de 18 ans » ; les 12 livres concernent les adultes.
c) Dans un casier gratuit près de l'entrée : « free lockers are available near the main entrance ». Même sans connaître lockers, le contexte suffit : un service gratuit pour les sacs refusés.
Exercice 3 : Voici le paragraphe 3 de l'article de l'exercice 1 (texte fictif), phrase par phrase.
« (1) However, some parents argue that the ban punishes the many for the faults of the few. (2) “My son never used his phone at lunch. Now he can't even call me when his bus is late,” says Mark Davies, a parent. (3) Pupils can still use the school office phone in an emergency, and complaints to the school have fallen since September. »
a) Right or wrong? Justify by quoting the text. 1. Pupils have no way of making a phone call at school. 2. The school receives fewer complaints than before September.
b) Explain in your own words: “the ban punishes the many for the faults of the few”.
Correction :
a) 1. Wrong : « Pupils can still use the school office phone in an emergency » (phrase 3). C'est le piège : la phrase 2 contient can't et call, mais c'est la plainte d'un père, à propos d'un bus en retard. La phrase 3, écrite par l'auteur de l'article, prévoit un téléphone en cas d'urgence.
2. Right : « complaints to the school have fallen since September » (phrase 3). Même juste, une affirmation se justifie. Note la reformulation : fewer complaints dans la question, complaints have fallen dans le texte.
b) Exemple de réponse : “All the pupils lose their phones at lunchtime, although only a small number of them misused their phones.” The many, c'est le grand nombre ; the few, la petite minorité.
À retenir
À retenir :
- Deux passages : le survol pour le thème et le ton, la recherche ciblée pour chaque question.
- Survol : paratexte, première phrase de chaque paragraphe, connecteurs.
- Recherche : deviner la forme de la réponse, penser aux synonymes, lire toute la phrase trouvée.
- Mot inconnu : sa place, ses préfixes et suffixes, le contexte ; gare aux faux amis.
- Justifier par une citation courte et exacte ; ne pas confondre l'avis de l'auteur et celui des personnes qu'il cite.
Sources
- Programme d'anglais pour les classes de lycée général et technologique (Bulletin officiel n° 22 du 29 mai 2025), appliqué en première et en terminale depuis la rentrée 2026 : texte sur education.gouv.fr.